ある地区の運動会で綱引きの勝敗をめぐって議論が起きました。小学校1年生の親子綱引きで、白組が2回連続で勝利したことから、「負けた紅組の子どもがかわいそう」という意見と「勝負は勝負、世の中の厳しさを知るいい機会」という意見が対立したのです。この議論は、子どもの教育において勝ち負けをどう扱うかという根本的な問いを投げかけています。
運動会という行事は単なる競技の場ではなく、子どもたちが社会性や挫折から立ち直る力を学ぶ貴重な機会です。教師たちは2回目の綱引きで紅組に加勢しましたが、それでも白組が勝利。この出来事から、「どの子にも勝つ経験をさせたい」という配慮と「真剣勝負で相手を尊重する」という教育観の違いが浮き彫りになりました。
地域によって運動会の位置づけは異なりますが、子どもの成長にとって何が大切かを考える機会となっています。
運動会の綱引きにおける大人の配慮と教育的意義の対立
運動会の綱引きは単なる競技ではなく、チームワークや全力を尽くす姿勢、勝敗を受け入れる心を育む教育的場面です。「負けた子に配慮すべき」という考えと「勝負は真剣に行うべき」という考えの対立は、子育ての本質に関わる重要な議論です。子どもの頃から挫折を経験させない保護的な環境と、負けを経験してそこから学ぶ機会を提供する環境、どちらが子どもの将来にとって有益かが問われています。
運動会の綱引きというひとつの行事から、地域社会の教育観や価値観が反映されるのは興味深い現象です。教育現場では両方の意見を尊重しながら、子どもの発達段階に応じた適切な対応を模索する姿勢が求められています。
親子綱引きで白組が連勝したことで生まれた議論の発端
議論の発端となったのは、ある小学校の運動会で行われた1年生の親子綱引きでした。この競技では親と子が一緒に赤白対抗で綱を引き合います。結果として白組が2回連続で圧勝し、紅組の子どもたちの中には泣き出す子もいました。
この状況を見た保護者から「白組の保護者たちも一回目に勝ったら、二回目は力を抜いて負けてあげてもいいのに」という声が上がったのです。対してその場にいた友人は「勝負は勝負じゃん。世の中の厳しさを知る、いい機会だよ。わざと手を抜くなんて、子供が知ったらかえって嫌がるよ」と反論しました。
興味深いのは、2回目の綱引きの際には男性教員が数人、紅組の後ろに加勢していたという点です。これは教員側も何らかの配慮をしていたことを示唆しています。
この出来事は小さな学校行事の一場面ですが、現代の教育観や子育て観を反映した象徴的な事例として注目すべき点があります。子どもの気持ちを優先するか、社会の現実を教えるかという二項対立には、簡単な答えはありません。
- 白組が2回連続で勝利した
- 紅組の子どもの中には泣き出す子もいた
- 2回目は男性教員が紅組に加勢した
- それでも結果は白組の勝利だった
この事例は、運動会という行事における競争の意義や、子どもたちへどのような価値観を伝えるべきかについて、地域社会全体で考える契機となりました。
負けた子どもへの配慮と勝負の厳しさを教える二つの考え方
子どもの運動会における綱引きの勝敗をめぐり、二つの対照的な教育観が浮かび上がりました。一方は「入学したばかりの1年生に2回も悔しい思いをさせるのはかわいそうだから、大人が配慮すべき」という考え方です。この立場では、幼い子どもたちにとって傷つく経験を減らし、成功体験を積ませることが重要視されています。
対する意見は「小さくても真剣に勝負するのが相手に対しても誠実だし、勝負の厳しさを知らせるのも大人の役割」というものです。この立場では、負けて悔しい思いをすることも成長の糧となり、努力する心や相手を尊重する態度を育むと考えられています。
この対立は表面的には運動会の一場面についてですが、根底には子育ての根本的な姿勢に関わる問題があります。子どもを守り過ぎると「自分は特別で常に勝つべき存在」という誤った自己認識を植え付ける恐れがあります。一方、厳しさだけを教えると挫折から立ち直れない子どももいるかもしれません。
多くの保護者が指摘するのは、負けた経験から学ぶことの重要性です。「負けて悔しいと思うからこそ、次は頑張ろうという気持ちが生まれる」という意見は説得力があります。実際、運動会だけでなく学校生活全般で、勝ち負けや成功失敗を経験しながら子どもたちは成長していきます。
「どの子にも勝つ経験をさせたい」という思いは理解できますが、その方法として「わざと負ける」という選択は適切でしょうか。むしろ、子どもの得意分野をいかし、多様な場面で活躍できる機会を設けることの方が建設的かもしれません。
教師たちが紅組に加勢した理由と公平性の配慮
事例で注目すべき点は、2回目の綱引きで男性教師たちが紅組の後ろに入っていたことです。この行動の背景には、単純に「負けた側を勝たせたい」という意図だけでなく、より複雑な教育的配慮があったと考えられます。
教師たちのこの加勢は、おそらく両チームの力の不均衡を調整する目的があったのでしょう。親子参加の綱引きでは、参加する保護者の体格差や男女比によって、最初から勝敗が決まっているような不公平な状況が生じることがあります。
- 紅組と白組で参加する大人の人数に差があった可能性
- 白組に力の強い父親が多く、紅組に母親が多かった可能性
- 体格差や筋力の差が明らかだった可能性
このような不均衡がある場合、教育的見地から公平性を確保する意味で教師が介入するのは理にかなっています。競争の本質は「同じ条件で全力を尽くす」ことにあり、あまりにも条件が異なると、競争自体の意義が失われてしまいます。
教師たちは、子どもたちに「努力すれば報われる」という実感を持たせるために、あまりにも力の差がある状況を少しでも是正しようとしたのでしょう。これは「手を抜いて負ける」という操作とは本質的に異なります。前者は公平な競争環境を整える配慮であり、後者は競争そのものを否定することになります。
実際の教育現場では、このような微妙なバランス感覚が求められています。子どもたちの成長段階に応じて適切な難易度の課題を設定し、挑戦と成功の経験をバランスよく提供することが理想的です。運動会の綱引きというシンプルな競技からも、教育の本質的な課題が浮かび上がってきます。
綱引きに限らず勝負事で子どもが学ぶ大切な経験
子どもたちは勝負事を通じて多くの人生の知恵を身につけます。勝つ喜びだけでなく、負ける悔しさも大切な学びです。運動会の綱引きのような集団競技では、個人の力だけでなくチームワークの大切さや、勝っても負けても相手を尊重する心を育む機会となります。
子どもは勝負を通じて自分の力を知り、限界に挑戦する意欲が芽生えます。親や教師の役割は結果だけでなく、プロセスを大切にし、子どもの努力を認めることです。過度な競争は避けるべきですが、適度な競争は子どもの発達に不可欠な要素です。
地域の運動会は、ただ勝敗を決めるだけでなく、地域全体で子どもの成長を見守り、応援する貴重な場となっています。
負けて悔しい思いをすることが子どもの成長に与える影響
運動会での綱引きで負けて泣く子どもの姿に「かわいそう」と感じる気持ちは自然です。しかし、教育的観点からみると、負けて悔しいという感情は子どもの成長に欠かせない貴重な経験となります。
負けを経験することで子どもたちは様々な重要な学びを得ます。負けた悔しさから「次は頑張ろう」という向上心が生まれ、精神的な強さや忍耐力が培われます。有名なスポーツ選手の多くが子ども時代の悔し涙を成長の原動力にしたというエピソードは少なくありません。
心理学的には、適度な挫折経験は「レジリエンス（回復力）」を高めると言われています。小さな頃から全てが上手くいく環境で育った子どもは、将来大きな壁にぶつかったときに立ち直る力が弱いことがあります。
運動会の綱引きで泣いていた子どもたちも、その経験をきっかけに様々な感情と向き合い、乗り越える方法を学んでいきます。親や教師の役割は、子どもが感じている悔しさを否定せず、その気持ちに寄り添いながら、前向きな方向へ導くことです。
- 負けた経験から「次は頑張ろう」という意欲が生まれる
- 感情をコントロールする力が身につく
- 相手の強さを認め、尊重する心が育つ
- 勝つためには何が必要かを考える思考力が発達する
ある保護者からは「うちの子は運動会のリレーで転んで大泣きしましたが、それでも最後まで走り切りました。あの経験は今でも本人の誇りになっています」という声も聞かれます。子どもたちは時に涙を流しながらも、自分の中の強さを発見していくのです。
負けを経験することで「世の中には自分より上手な人がいる」という現実を知り、謙虚さや相手を尊重する気持ちも育まれます。競争社会を生き抜く上で、この認識は非常に重要です。
勝ち負けよりも全力で取り組む姿勢を重視する意見
運動会の綱引きにおける勝敗をめぐる議論の中で、「勝ち負けよりも全力で取り組む姿勢こそが大切」という第三の視点も浮かび上がっています。この立場では、結果としての勝敗よりも、プロセスとしての全力投球に教育的価値を見出します。
子どもたちは全力で挑戦する過程で、自分の限界に挑み、仲間と協力する喜びを知ります。綱引きのような団体競技では、個々の力を合わせることの大切さ、声を掛け合って励まし合う連帯感、負けそうになっても諦めない粘り強さなど、多くの学びがあります。
親や教師の役割は、勝敗の結果だけでなく、子どもたちの頑張りのプロセスを認め、褒めることです。「負けたけれど、最後まで諦めなかったね」「みんなで力を合わせて頑張ったね」という声かけは、子どもの自己肯定感を育みます。
全力で取り組む姿勢を重視する考え方は、「勝つために手段を選ばない」という誤った価値観の形成を防ぐ効果もあります。勝利至上主義ではなく、フェアプレー精神や相手への敬意を持つことの大切さを学ぶ機会となります。
ある小学校では、運動会の総合優勝とは別に「フェアプレー賞」や「努力賞」を設け、結果だけでなく過程も評価する工夫をしています。このような取り組みは、多様な価値観を子どもたちに伝える上で効果的です。
子どもたちにとって、全力を出し切った充実感や達成感は、単なる勝利の喜びよりも長く心に残るものです。地域の運動会が、勝敗を競うだけの場ではなく、子どもたちの成長を多角的に支援する場となることが理想的です。
手加減や八百長が子どもの自立心や向上心に与える悪影響
運動会での綱引きにおいて「強い方が手加減すべき」という考えには、子どもの成長に関わる看過できない問題点があります。手加減や八百長的な配慮は、一見優しさのように見えて、実は子どもの自立心や向上心の芽を摘んでしまう危険性をはらんでいます。
子どもは意外と鋭い観察力を持っています。大人が手加減していることに気づいた子どもは、「自分は本当は勝てない存在なのに、特別扱いされている」という劣等感を抱くことがあります。これは自己肯定感の健全な発達を妨げる要因となりかねません。
「わざと負けてもらって勝った」経験は、真の達成感や自信につながりません。子どもは本能的に、自分の力で勝ち取った成功と、与えられた成功の違いを感じ取ります。後者からは「自分はできる」という本物の自信は生まれにくいのです。
手加減や八百長的な配慮が日常化すると、子どもは「何かあれば誰かが助けてくれる」「困難は避けられるもの」という依存的な思考パターンを形成してしまう恐れがあります。これは将来の社会生活において適応の障壁となるでしょう。
勝負事で真剣勝負を経験した子どもたちは、勝つために何が必要かを考え、努力する姿勢を身につけます。負けた経験から「次は勝つためにはどうすればいいか」と考える過程で問題解決能力や創造的思考が育まれるのです。
- 手加減は子どもの本当の力を伸ばす機会を奪う
- 真剣勝負は相手への最大の敬意を示す形である
- 子どもは大人の思惑以上に状況を把握している
- 自力で克服した困難こそが真の自信につながる
子どもの教育において大切なのは、「結果」ではなく「過程」を重視する姿勢です。負けても全力を尽くしたことを認め、次への意欲につなげる声かけや支援が、大人に求められる役割です。手加減ではなく、子どもの発達段階に合わせた適切な課題設定と、公平な競争環境の整備こそが、真の教育的配慮と言えるでしょう。
子どもの心理と成長に寄り添った運動会の競技のあり方
子どもたちの成長段階に合わせた運動会の競技設計は重要です。低学年には「全員が楽しめる」要素を取り入れつつ、高学年では「挑戦」や「協力」の要素を強化するなど、発達段階に応じた工夫が効果的です。
ただし、勝負事の本質である「真剣に取り組む」という姿勢は年齢に関わらず大切にしたいポイント。運動会は単なる競争の場ではなく、子どもたちが様々な経験を通じて心を育てる機会です。勝敗のつく競技では一時的に泣く子どもがいても、その経験が将来の糧になります。学校と家庭が連携し、子どもの感情に寄り添いながら、適切な声かけや励ましを行うことで、運動会は子どもの自己肯定感や挑戦する勇気を養う場となります。
小学校1年生に適した競争と協調のバランスの取り方
小学校1年生という時期は、幼稚園・保育園から小学校へと環境が大きく変わる転換期です。この時期の子どもたちにとって、競争と協調のバランスをどう取るかは非常に重要な教育的課題となります。
1年生は発達段階としては、まだ「勝ち負け」の概念に対する理解が発展途上にあります。負けて泣く子もいれば、すぐに切り替えられる子もいるなど、個人差も大きい時期です。だからこそ、運動会の競技内容や進行方法には特別な配慮が必要となるでしょう。
綱引きのような団体競技は、1年生にとって「みんなで力を合わせる」という協調性を学ぶ良い機会です。同時に「勝ち負け」という結果を受け入れる経験にもなります。親子で参加する形式は、子どもに安心感を与えながら挑戦する姿勢を育む工夫といえるでしょう。
教育的観点から見ると、1年生の競技では「全員が参加して楽しめる」ことと「適度な競争感覚を味わう」ことのバランスが重要です。例えば、クラス対抗の形式にしつつも、個人の頑張りをしっかり認める仕組みを取り入れるなどの工夫があります。
- 全員が活躍できる場面を設ける
- 勝敗だけでなく、参加や協力にも価値を見出す
- 子どもの頑張りを具体的に褒める
- 負けた時のフォローを丁寧に行う
親子綱引きのような競技では、大人の参加によって力の不均衡が生じやすいという課題もあります。この点については、チーム編成時に男女比や人数のバランスを考慮するなど、公平性を確保する工夫が必要でしょう。
1年生の子どもたちにとって、運動会は学校生活の中で特別な思い出となります。勝敗だけでなく、「みんなで準備した」「友達と力を合わせた」「お父さんお母さんと一緒に参加した」という経験そのものに大きな価値があることを忘れてはいけません。
子どもたちは時に悔し涙を流しながらも、多くのことを学び、一歩一歩成長していきます。大人の役割は、その成長の過程に寄り添い、時に励まし、時に共に喜ぶことではないでしょうか。
トランプや家庭の遊びと学校教育における勝負の違い
家庭でのトランプ遊びと学校の運動会では、勝負の意味合いが根本的に異なります。この違いを理解することは、子どもの教育において非常に重要です。
家庭でのトランプや遊びは、主に親子の絆を深めたり、楽しい時間を共有したりすることが目的です。この場合、幼い子どもに対して大人が手加減することは一般的な配慮と言えるでしょう。「子どもがババを持っているのを知りながら、わざととる」といった行為は、単なる遊びの中での親の愛情表現です。
一方、学校教育における運動会は教育課程の一部として位置づけられています。運動会は体育の授業の延長線上にあり、「正々堂々と戦うことを誓います」という宣誓に象徴されるように、スポーツマンシップやフェアプレー精神を学ぶ場です。
学校での勝負事には以下のような教育的意義があります：
- ルールを守ることの大切さを学ぶ
- チームで協力する力を養う
- 自分の限界に挑戦する姿勢を身につける
- フェアプレー精神を育む
- 勝敗を受け入れる心の強さを培う
運動会の綱引きは「みんなで楽しむ」面もありますが、「教育的意義のある競技」という側面も持ち合わせています。手加減をすることで「勝負の意義」そのものが失われてしまうことは、教育上望ましくありません。
家庭内の遊びで時に手加減をするのは親の判断ですが、学校教育の場では公平性や教育的意義を優先する必要があります。子どもたちは家庭と学校という異なる環境での「勝負」の意味の違いを、経験を通じて学んでいきます。
この違いを理解した上で、親は子どもが学校での勝負事で経験する様々な感情に寄り添い、家庭でのフォローを行うことが大切です。「負けて悔しかったね」と共感しつつ、「次はどうすれば勝てるかな」と前向きな視点を提供することで、子どもの成長を支援することができます。
綱引きでの力の均衡を保つための適切な配慮とは
綱引きという競技の特性を考えると、単に「手を抜く」ことと「力の均衡を図る適切な配慮」は全く異なる概念です。特に親子が参加する綱引きでは、参加者の構成によって最初から明らかな力の差が生じる可能性があります。
適切な配慮とは、競技の「公平性」を確保するための取り組みです。例えば以下のような方法が考えられます：
- 両チームの人数を同じにする
- 大人と子どもの比率を揃える
- 男女比をバランスよく調整する
- 体格差が大きい場合はハンデキャップを設ける
このような配慮は「手を抜く」ことや「わざと負ける」こととは本質的に異なります。前者は競争の前提条件を公平にする取り組みであり、後者は競争そのものの意義を損なう行為です。
事例で紹介された「男性教師たちが紅組の後ろに入った」という行為も、力の均衡を図るための適切な配慮と解釈できます。これは恣意的に勝敗を操作するためではなく、力の差が著しい状況を多少なりとも是正するための措置だったのでしょう。
綱引きは非常に力学的な競技です。実は綱を引く際の基本的なフォームや技術を知らないと、単純に人数や体格だけでは勝てないこともあります。「上半身を思いっきり後ろに傾けて、全身（特に腰）で引く」という正しいフォームを教えることも、公平な競争環境を整える配慮のひとつと言えるでしょう。
綱引きの勝敗は時に予測不能な要素もあります。「見た目には小柄でお年寄りに見えても、漁で網を引いてきた経験から驚くほどの力を発揮する」といったケースもあります。このような「予想外の展開」も含めて、綱引きという競技の面白さがあるのです。
力の均衡を図るための適切な配慮は、子どもたちに「努力次第で結果が変わる可能性がある」という希望を与え、全力で取り組む意欲を引き出します。一方で「わざと負ける」ような過度な配慮は、努力と結果の関係性を歪め、子どもの成長にとって好ましくない影響を与える恐れがあります。
地域や学校によって異なる運動会の競技に対する考え方
運動会の在り方は地域や学校によって多様です。順位をつけず、全員で協力する運動会を重視する学校がある一方、競争の要素を取り入れながら子どもたちの挑戦心を育てる学校もあります。どちらが正しいという単純な答えはなく、地域の文化や子どもたちの実態に応じた選択が必要です。
親の世代によっても運動会に対する価値観は異なり、競争を重視する世代と協調を重視する世代の間で意見の相違が生じることもあります。大切なのは、運動会という行事を通じて子どもたちに何を学んでほしいのかという教育的なビジョンを、学校と家庭、地域が共有することです。運動会は単なる行事ではなく、子どもたちの社会性や体力、精神力を育む重要な教育活動です。
順位をつけない運動会と真剣勝負の運動会それぞれの教育方針
現代の学校教育において、運動会の形式は大きく二つの方向性が見られます。「順位をつけない協調型」と「勝敗を競う競争型」です。これらはどちらが優れているというものではなく、それぞれに教育的意義があります。
順位をつけない協調型の運動会では、「参加することに意義がある」という理念が重視されます。競争よりも協力や参加の喜びに焦点を当て、運動が苦手な子どもも含めて全員が楽しめる環境づくりが目指されています。具体的には、全員でゴールする徒競走や、チーム対抗ではあっても勝敗を強調しない種目が取り入れられることがあります。
この方式の利点は、運動が苦手な子どもの自己肯定感を守りやすいことです。運動能力の差によって子どもたちの間に序列化が生じにくく、「運動会が嫌い」という感情を抱く子どもが少なくなる可能性があります。
一方、勝敗を競う競争型の運動会では、「正々堂々と競い合う」ことの尊さが強調されます。努力して勝つ喜びや、負けて悔しい思いをすることも含めて、競争を通じた成長が重視されます。綱引きやリレーなど、明確な勝敗のある種目が中心となります。
競争型の利点は、子どもたちの挑戦意欲や向上心を刺激しやすいことです。「勝ちたい」という気持ちが練習への意欲につながり、チームワークや忍耐力といった社会的スキルの向上にも寄与します。
興味深いのは、ある小学校の校長先生の言葉です。「赤組、何にもとれなかったけど悔しいか！」と訊ねると「はい！！！」と返事が返ってきたという場面で、「そうだよ！！それでいいんだよ！一生懸命やって勝てなかったのは悔しいことなんだよ！それをばねにして明日にいかせ！」と訓示したエピソードがあります。
- 協調型：参加の喜びを重視し、全員が楽しめる環境を作る
- 競争型：正々堂々と競い合い、勝敗を通じて成長することを重視する
- 折衷型：基本種目は競争しつつ、参加種目も取り入れるバランス型
実際の学校現場では、これらを組み合わせた「折衷型」が多く見られます。学年によって種目の性格を変えたり、競争種目と参加種目をバランスよく配置したりする工夫がなされています。
どのような方針を取るにせよ、子どもたちの発達段階や個性を尊重し、運動会が「苦痛の場」ではなく「成長の場」となるような配慮が求められています。地域の文化や価値観を反映しながら、その学校ならではの運動会を創造していくことが理想的です。
保護者の世代間での競争に対する価値観の変化
運動会の綱引きに対する考え方の違いは、保護者の世代間での価値観の変化を反映しています。この変化は日本社会全体の教育観の変遷と深く結びついており、非常に興味深い現象です。
かつての日本の教育現場では、「競争」は当然のものとして受け入れられていました。運動会では勝敗を競い、順位を明確につける種目が中心でした。「赤勝て白勝て」という掛け声のもと、紅白対抗の真剣勝負が繰り広げられ、負けたチームは悔しさをバネに翌年の雪辱を誓うといった風景が一般的でした。
この世代の親たちは「負けて悔しい思いをすることも成長の糧」という考え方を持ち、子どもの泣き顔に心を痛めながらも、それを乗り越える力を身につけさせたいと考える傾向があります。
対照的に、現代の若い保護者の中には「子どもの自己肯定感を守ることが最優先」という価値観を持つ人が増えています。「負けて傷つく経験が子どもの心を傷つける」という懸念から、競争よりも協調や参加の喜びを重視する傾向が見られます。
この背景には、社会全体の変化があります。厳しい競争社会への反動として「共生」や「多様性」が重視されるようになり、「勝ち組・負け組」という二元論的な価値観への批判が高まっています。「かけっこで順位付けず」や「お手て繋いでゴール」といった実践例は、こうした価値観の変化を反映しています。
両方の価値観にはそれぞれ長所と短所があります。競争重視の教育は子どもの向上心や忍耐力を育てる一方で、自己肯定感の低下につながる恐れもあります。協調重視の教育は子どもの心を守りやすい反面、社会の現実との乖離を生む可能性があります。
地域の運動会では、こうした異なる価値観を持つ保護者が同じ場所に集まることになります。そこで意見の対立が生じるのは自然なことと言えるでしょう。大切なのは、お互いの考え方を尊重しながら、子どもたちにとって最善の環境を模索する姿勢です。
ある五十代の保護者は「昔は運動会で順位がついて、負けたら悔しい思いをするのが当たり前だった。今の親はなぜそれを否定するのか理解できない」と語ります。一方で三十代の保護者からは「子どもの自己肯定感を育むことが大切。負ける経験ばかりだと、挑戦することへの意欲が失われてしまう」という意見も聞かれます。
子どもの挫折経験を家庭でどうフォローするかの重要性
運動会の綱引きで負けて涙する子どもの姿を見たとき、親としてどう対応するかは非常に重要です。子どもの挫折経験は避けられないものですが、その後の家庭でのフォローによって、その経験が成長の糧になるか、トラウマになるかが大きく左右されます。
理想的なフォローの第一歩は、子どもの感情を受け止めることです。「負けて当然だよ」「泣くことないでしょ」といった言葉は避け、「悔しかったね」と共感の言葉をかけることが大切です。感情を否定されると、子どもは自分の気持ちに向き合う機会を失ってしまいます。
次に大切なのは、子どもの頑張りを具体的に認めることです。「負けたけど、最後まで綱を離さなかったね」「声を出して仲間を励ましていたね」など、結果ではなくプロセスに焦点を当てた褒め方をすると、子どもは自分の行動に価値を見出すことができます。
そして、次につながる前向きな視点を提供することも重要です。「次はどうしたら勝てると思う？」と問いかけることで、子どもは問題解決的思考を養うことができます。「練習が足りなかったかな」「もっと声を合わせれば良かったかも」といった気づきは、次の挑戦への大きな糧となります。
家庭でのフォローにおいて避けるべきは、以下のような反応です：
- 他者（相手チーム、審判、運営側など）を非難する言動
- 「次は勝てばいいよ」と軽く流してしまう対応
- 「なんで勝てなかったの？」と責めるような言い方
- 「うちの子が負けるはずがない」と現実を認めない態度
親自身が負けを受け入れられない様子を見せると、子どもも負けを健全に受け止められなくなります。親の姿勢が子どものレジリエンス（回復力）形成に大きく影響するのです。
ある家庭では、運動会の後に「今日のベストモーメント」を家族で話し合う時間を設けています。勝敗だけでなく、友達との協力場面や応援の思い出など、様々な角度から運動会を振り返ることで、子どもは多様な価値観を身につけていきます。
学校と家庭の連携も重要です。教師からは「負けたチームも全力を尽くしていました」「一人一人の頑張りが素晴らしかった」といった評価が子どもたちに伝えられ、家庭ではそれを補強するフォローが行われると効果的です。
子どもの挫折経験を家庭でどうフォローするかは、単に運動会の一日のためだけではなく、子どもが将来社会で直面する様々な困難をどう乗り越えていくかという長期的な視点で考える必要があります。家庭での温かく的確なフォローが、子どもの人間的成長を支える大きな力となるのです。